Bolsistas

Supervisores

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Em síntese, o plano compreende as seguintes etapas:

• Definição do plano de trabalho para desenvolvimento do projeto e subprojetos;
• Instituição de convênios com escolas de educação básica;
• Seleção de estudantes de licenciatura bolsistas e professores supervisores;
• Articulação do trabalho dos professores supervisores com as linhas de investigação propostas nos subprojetos;
• Incorporação do espaço de regência para os estudantes de licenciatura à rotina de trabalho dos professores supervisores;
• Planejamento de aulas de forma integrada, de modo a tornar a sala de aula espaço de investigação e formação tanto para estudantes de licenciatura, quanto para professores supervisores;
• Elaboração de atividades diversificadas e interdisciplinares tendo em vista a melhoria do processo de ensino e aprendizagem de conceitos científicos e matemáticos e sua contextualização na educação básica;
• Orientação de ações de planejamento, regência e investigação, pelo coordenador de cada subprojeto;
• Avaliação do desenvolvimento das linhas de investigação em cada subprojeto;
• Avaliação do processo de iniciação à docência de cada estudante de licenciatura;
• Avaliação do impacto dos subprojetos nas escolas conveniadas;
• Divulgação de relatos de experiência e de resultados alcançados.

Esse projeto é de importância central no projeto pedagógico da UFABC, como se percebe nos princípios nele explicitados, destacando-se: a integração do conhecimento através da interdisciplinaridade; o reconhecimento da existência de uma nova dinâmica do conhecimento, que exige “o desenvolvimento de atitudes de questionamento científico”; a necessidade da participação da universidade no processo de crescente integração da sociedade e a indissociabilidade entre as atividades de pesquisa, ensino e extensão.

Para constituir um espaço de interação efetiva entre escola e universidade, é essencial que o planejamento das ações dos estudantes de licenciatura dentro da escola seja elaborado em conjunto com o professor supervisor e molde-se de forma harmoniosa aos planos de ensino já existentes. É a partir do conhecimento do projeto pedagógico do professor supervisor que os estudantes bolsistas irão selecionar e estruturar as atividades a serem concretizadas nos seus momentos de regência.

É importante ressaltar ainda que, embora o desenvolvimento e a realização das atividades de experimentação e daquelas envolvendo textos literários constituam o foco deste projeto, a inserção dessas atividades na escola deve ser coerente com a estrutura e os objetivos gerais do curso inteiro. Assim, os alunos bolsistas também devem estar engajados no planejamento de todo o curso e na elaboração dos instrumentos de avaliação da aprendizagem.

A experimentação com diferentes conteúdos e estratégias didático-pedagógicas em situações reais de sala de aula, a conscientização sobre a importância do domínio dos conteúdos de Física (saber e saber sobre) e a necessidade de constante reflexão para a (re)etruturação do curso, das aulas e das ações em sala de aula (saber fazer) devem proporcionar aos bolsistas uma vivência da escola como lugar privilegiado de aprendizagem também para o professor, onde diversos saberes da docência podem ser articulados e revisitados, constantemente, no processo de formação do profissional docente. Este projeto foi elaborado em conjunto com a Professora Doutora Maria Beatriz Fagundes, do Centro de Ciências Naturais e Humanas da Universidade Federal do ABC, que também atua como colaboradora voluntária.

Nesse contexto se inserem os objetivos deste trabalho, no sentido de consolidar a formação continuada do professor num ambiente de trabalho colaborativo não somente entre aluno, escola e universidade, mas também na busca de ecos na comunidade a partir da aprendizagem e incorporação de técnicas que possam dar conta de concretizar ou mesmo fabricar os objetos matemáticos. Essa prática colaborativa amplificada pode romper com angústias no processo de aprendizagem e aproximar a matemática do processo de desenvolvimento de conhecimento universal e da cultura como um todo. Assim, pretende-se abrir um espaço para a formação continuada de professores e de graduandos através da reflexão sobre a matemática vista como pertencente ao construto humano.

Então, como objetivos para consolidação do subprojeto, temos:

1. Criar objetos e experimentos matemáticos com materiais concretos que possam auxiliar o processo de aprendizagem de conceitos matemáticos;
2. Tornar a matemática mais próxima das pessoas, não apenas como conjunto de conceitos abstratos, mas principalmente como algo que pode ser tocado e que emana beleza e surpresa;
3. Envolver alunos de Licenciatura em Matemática com a realidade do processo de ensino-aprendizagem em curso nas escolas públicas e incentivá-los a tornar suas ações junto ao magistério objeto de reflexão e de desenvolvimento de pesquisa;
4. Aproximar os professores das escolas conveniadas da universidade para (re)iniciar processos de formação continuada.

De acordo com as Orientações Curriculares Nacionais para o ensino de química, a contextualização, ao lado da interdisciplinaridade, prevê a abordagem de situações reais trazidas do cotidiano ou criadas na sala de aula por meio da experimentação, como adequada aos processos de ensino-aprendizagem. Nesse sentido “defende-se uma abordagem de temas sociais (do cotidiano) e uma experimentação que, não dissociadas da teoria, não sejam pretensos ou meros elementos de motivação ou de ilustração, mas efetivas possibilidades de contextualização dos conhecimentos químicos, tornando-os socialmente mais relevantes”². Reforçando a idéia de que a finalidade da educação básica é assegurar ao educando a formação indispensável ao exercício da cidadania, Santos e Schnetzler (1996)³ consideram que a abordagem de temas sociais propicia ao aluno o desenvolvimento de atitudes e valores aliados à capacidade de tomada de decisões responsáveis diante de situações reais. Nesse sentido, sugere-se trabalhar, por exemplo, a partir de temas como poluição, recursos energéticos, saúde, cosméticos, plásticos, metais, lixo, química agrícola, energia nuclear, petróleo, alimentos, medicamentos, agrotóxicos, águas, atmosfera, solos, vidros, cerâmicas, nanotecnologia, entre tantos outros temas abordados, também, em livros paradidáticos, orientados para o ensino médio.

É na perspectiva de contribuir para uma educação científica que promova a formação de cidadãos capazes de fazerem uso de seus conhecimentos para participar, refletir e tomar decisões referentes às questões ligadas ao seu cotidiano, que propomos este projeto.

Neste projeto, os bolsistas PIBID se envolverão com o projeto pedagógico das escolas, com os professores e seus planejamentos, além dos estudantes, a fim de proporem intervenções pedagógicas que explorem atividades experimentais e os conteúdos científicos a elas associados, conectando-os a temas sociais relevantes tanto para o cotidiano das comunidades em torno da região do ABC, quanto nacionais e mundiais. Para favorecer e fortalecer a parceria escola –universidade, caberá ao professor supervisor da escola, participar das reuniões do PIBID na universidade, bem como dos colóquios e seminários que são propostos pela área na UFABC.